香港幼稚園皆由私人營辦，服務對象為 3 至 6 歲的學童(K1-K3)。部分幼稚園附設幼兒中心(即幼稚園暨幼兒中心)，可同時為 3 歲以下兒童提供照顧服務。

幼稚園一般在 K1 入學前一年的 9 至 11 月份開份開始接受報名，並於同年的 12月向通知家長 K1 學位申請結果。欲申請學券的家長，在學童入讀 K1 前一年的 9月至 11 月份，可向教育局遞交「註冊證」，教育局完成審批便會以郵寄方式發放註冊證/入學許可證。當確定學童入讀一所能兌現學券的幼稚園時，家長需於「統一註冊日期」到有關的幼稚園註冊提交「註冊證」/「入學許可書」並繳交註冊費。若學童於期間未為幼稚園取錄，則於「統一註冊日期」後參考教育局公布的幼稚園 K1 空缺資訊。至於不兌現學券的幼稚園，收生程序各有不同，家長要參閱學校的網校。

香港政府為 6 至 15 歲的兒童提供九年免費普及基礎教育，約由小學一年級至中學三年級，幼稚園教育並不包括在內。即是說，小朋友並不一定要入讀幼稚園。然而，香港不少家庭都是雙親在職，小孩由家中長者或外傭照料，都會選擇把小孩子送到幼稚園。而幼稚園又分為半日制(上午校、下午校)、全日制及長全日制。

學券即是「學前教育學券計劃」，自 2007/2008 學年起推行。學券計劃讓入讀合資格本地非牟利幼稚園幼兒班、低班及高班的學童，獲得學費資助，減低家長負 擔。合資格兌現學券的幼稚園必須是提供本地課程的非牟利幼稚園、而學費不超過教育局規定的學費上限 。

要參加學前教育學券計劃，必先為子女申請學前教育學券計劃資格評估。若學童被評為合資格參加學券計劃，學生資助處會派發一張學前教育學券計劃資格證明書給學童。家長只要按學童入讀學前教育學券計劃下本地非牟利幼稚園的要求，出示學童的資格證明書正本，幼稚園便可憑證明書向教育局兌現學券，學童/家長亦可獲得學費資助。

N 班是預備小朋友升讀幼兒班(K1)至幼稚園(K2-K3)的級別，主要培訓表達能力、自理能力、社交能力、認知能力、理解能力及戒用尿片等，課程與幼稚園大同小異。

既然小孩子不一定要讀幼稚園，更是不一定要讀 N 班；有些家長不會選擇幼稚園教育，有些會選擇跳過 N 班，只為孩子報讀幼稚園。然而，部份幼稚園的 N班畢業生可以直升該校的 K1，如果家長鍾情的幼稚園是這樣收生，那麼就要為孩子報讀其 N 班，否則待學校把 K1 學位分配予其 N 班的學生後餘額太少，外來學生報讀 K1 的競爭就太大，被取錄的機會就降低了。

幼兒中心與幼稚園都是為 6 歲以下的兒童提供學前教育和照顧。然而，照顧 3歲以下兒童的幼兒中心則受社會福利署規管，為 3 歲以上幼兒開設的幼稚園則是受教育局規管。

受資助的幼兒中心會為 3 歲以下幼兒提供全日照顧，而其他幼兒中心也提供半日照顧服務。自 2005 年 9 月開始，幼稚園和幼兒中心可在同一處所運作，為 0 至 6 歲兒童提供服務。

香港沒有「一條龍」模式運作的幼稚園與小學，但部份同時開辦幼稚園與小學的辧學團體，會讓小學部取錄其幼稚園特定百分比的學生，通常是 50%至 85%。

香港的幼稚園較多採用「專題研習教學法」（Project Approach）及多元智能教學法（Multiintellect Approach），或在這些基礎上加入大書共讀教學法（Big Book Approach）故事綜合活動教學法（Story Approach to Integrated Learning，簡稱 SAIL)；亦有不少採用歐洲教學法如蒙特梭利教學法（Montessori Approach）及華德福教學法（Waldorf Education）等。

專題研習教學法（Project Approach）

專題研習教學法透過老師設立專題內容和方向，資料的選材可以是來自生活上的一切，如水果、文具、睇醫生、運動會等，透過蒐集資料、手工製作、唱遊活動，甚至室外教學等不同形式，引導學習和研究。在過程中強調孩子思考、表達及創意的發揮，比較著重啟發自主的學習能力及推動內在的學習動機。

多元智能教學（Multiintellect Approach）

「多元智能」由美國哈佛大學卡納德 Gardner 教授所提出，他認為人類的智能至少可分為八種，包括：語言、數學邏輯、視覺空間、音樂、肢體動覺、人際溝通、個人內省及大自然觀察者這八個範疇。每個人都具備所有八項智能，而且大多數人的智能可以發展到適當的水準。

• 智能並非與生俱來就是固定的或是靜態的；
• 智能是可以學習的、可以教的、可以提昇的；
• 智能是一種多向度的現象，展現在我們的大腦/心靈/身體等系統多層次上。

多元智能的課程理論，重視課程內容的多樣性、教學者的有效轉化、學習者的正確理解。教學法消除不同學科的界限，透過設計「多元管道活動」，融入八大智能的元素，透過師生討論，然後一起蒐集資料、家庭訪問、設計標語等多種方式，協助學生將所學綜合地應用在日常生活之中。

蒙特梭利教學法（Montessori Approach）

蒙特梭利教學法由瑪麗亞．蒙特梭利（Maria Montessori）博士於 1907 年創立，目標是為了發展孩子們的感官、性格，還有實用的生活技能和學習能力。

蒙特梭利教學特色包含：

• 因材施教，不論是何種個性的孩童在蒙特梭利幼兒園都可以進行學習
• 蒙特梭利的老師重視個別孩子在每個發展階段獨有的敏感期的天賦、能力或學習上的需要進行教學，持續作出鼓勵和栽培。
• 讓兒童自由地探索周遭事物，他們便會得到運用和創造的機會，潛能方可得以發揮；在大多數情形下，必須出於自願和主動，無法以強迫方式激發。
• 使用特製的教具，這些教具都放在孩子能取得的架上，孩子自由選擇教具後，就專注運用教具練習小肌肉，並透過不斷重複來達到自我修正並學習。蒙特梭利教具美觀、色彩鮮明以及有光滑的外表，整體結構易於孩童單獨操作的，並透過一些機制激發孩子的想像力及觀察力，這時教師就可以在一旁觀察並擔任引導的角色，協助孩子學習

華德福教育法（Waldorf Education）

華德福教育法（Waldorf Education），為奧地利哲學及教育家魯道夫．史代納博士（Dr. Rudolf Steiner）提出的教育方法。特色在於親近自然、重視創造力和想像力、重視學習節奏與次序及強調藝術教育。

華德福教育認為兒童的成長分成三個階段，每七年區分為一個階段， - 0-7 歲（幼兒階段）、7-14 歲（小學階段）、14-21 歲（中學到大學階段），每個階段都需要適合的教育方式。

華德福學校通常都會有主課程和副課程。主課程時間固定時段上課，內容以語文、數學、自然、社會四大領域為主。副課程的教育功能乃在平衡主課程、與主課程相輔相成，陶冶和滋養孩子的情感。

對香港家長而言，華德福教育比較另類。有資深華德福老師提到，當家長選擇一所華德福學校時，他必須對自己、對孩子、對學校都要有耐心；家長也要具備自我成長的能力，也要對孩子的教育、對學校的成長感興趣。